Методика экологического воспитания дошкольников

Педагогика как наука » Методика экологического воспитания дошкольников

На современном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. В последние годы значительно возросло внимание ученых к исследованию данной проблемы. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования детей в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания дошкольников.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам:

пониманию самоценности природы;

осознанию ребенком себя как части природы;

воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

усвоению азов экологической безопасности;

усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, опытническая деятельность, просмотр видеофильмов, телепередач, экологическая тропа и экологические праздники. Информация, которую получают дети, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания. Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка. В дошкольном учреждении должны быть созданы все необходимые для ознакомления дошкольников с природой условия: в групповой комнате — уголок природы, на территории детского сада — небольшой огород, цветник, уголок леса, поля и сада. Целесообразно организовать экологическую тропу, где можно познакомить детей с различными природными явлениями, с живыми и неживыми объектами, провести наблюдения, организовать игру и т. д.

В научно-методической литературе чаще встречается такое определение, как экологическое воспитание и экологическая культура. Термин «экологическое образование» начал встречаться в литературе по дошкольной педагогике сравнительно недавно. В России существует множество программ по экологическому воспитанию, образованию, в нашей республике, где проблема экологического образования стоит так же остро, данная проблема до сих пор является актуальной.

Объект исследования: процесс экологического образования старших дошкольников.

Предмет исследования: методы и приемы осуществления экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: экологическое образование детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, при следующих условиях:

педагог знает цели и задачи экологического образования, при организации работы с дошкольниками по данному направлению ориентируется на принципы отбора экологического содержания;

в работе с детьми по формированию у них экологических знаний, умений и навыков используются разнообразные методы и приемы, формы организации образовательного процесса, а вся работа осуществляется в системе;

осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

создаются необходимые условия для экологического образования дошкольников.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально обосновать возможности осуществления экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников.

Раскрыть основные понятие, связанные с проблемой экологического образования старших дошкольников, цели и задачи.

Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Педагогический эксперимент (на разных этапах исследования), включающий:

диагностику уровня осведомленности старших дошкольников в области экологического образования;

сравнительный анализ.

Другие статьи:

Педагогические принципы организации сюжетной игры
Сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом. Это состояние внутренней ...

Особенности фонематического восприятия у дошкольников
Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего меся ...

Методика экологического воспитания дошкольников

Главные разделы