Организация и методы исследования мотивации учения

Педагогика как наука » Исследование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе » Организация и методы исследования мотивации учения

Страница 3

Более подробно данные представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Результаты ранжирования воспитателей

Имя ребёнка	Ведущие мотивы
1. Катя А.	учебно-познавательный	социальный
2. Виталя В.	позиционный	игровой
3. Дима Д.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
4. Настя Д.	учебно-познавательный	социальный
5. Рима З.	оценочный	позиционный
6. Оля К.	оценочный	позиционный
7. Олег К.	позиционный	игровой
8. Ира М.	позиционный	игровой
9. Егор П.	учебно-познавательный	социальный
10. Игорь П.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
11. Вова П.	позиционный	игровой
12. Алёна П.	учебно-познавательный	социальный
13. Лена Р.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
14. Вова С.	позиционный	игровой
15. Аня С.	позиционный	игровой
16. Костя С.	учебно-познавательный	социальный
17. Маша С.	оценочный	позиционный
18. Яна С.	учебно-познавательный	социальный
19. Ярослав С.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
20. Миша Т.	позиционный	игровой
21. Саша Ц.	игровой	внешние мотивы, не связанные со школой
22. Егор Ш.	позиционный	игровой

Анализ ранжирования родителей показал, что только у шести старших дошкольников ведущим является учебно-познавательный мотив, что составляет всего 27,3 % от общего числа испытуемых. У пяти ребят доминирующим является игровой мотив, в процентном соотношении это 22,7% от респондентов в целом. Четверо испытуемых хотят в школу на том основании, что это нужно и важно, т. е. ведущим является социальный мотив, что составляет 18,2 % от общего числа ребят. У остальных семи ребят преобладает оценочный мотив (31,8 %). Более подробно данные представлены в таблице 2 и рисунке 2.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Другие статьи:

От многообразия выбора к авторским технологиям
Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это – школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкол ...

Анатомо-физиологические основы процесса чтения
Критический анализ проблемы нарушений чтения должен основываться прежде всего на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения навыка чтения детьми. Что же представляет собой процесс чтения в норме? Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте п ...

Организация и методы исследования мотивации учения

Главные разделы