Формирование географических понятий

Педагогика как наука » Организация мыслительной и практической деятельности учащихся на уроках географии » Формирование географических понятий

Понятия – отражение в сознании человека существующих признаков, связей предметов, явлений, свойств – это основная единица знаний.

Горная река – это вид по отношению к родовому понятию река. Умеренный климат – это видовое понятие к родовому понятию климат.

Единичные понятия могут быть разных масштабов (Урал-понятие одного масштаба, Предуралье, Зауралье – меньшего масштаба).

Связь между общими и единичными понятиями необходима, чтобы устанавливать зависимость методов обучения от цели формирования того или иного понятия. Процесс обучения строится так: школьная программа указывает на объект изучения (в 6 классе в разделе «географическая оболочка» дается понятие о природном комплексе – это общее понятие, но раскрывается на конкретном материале (на экскурсии ученики выделяют различные в зависимости от рельефа природные комплексы: на пойме, водоразделе, склоне речной долины). Правильно организованный процесс формирования общих понятий предполагает следующую последовательность:

1. выявление у учащихся опорных понятий и связанных с ними представлений, в том числе картографических, на которые должно опираться формирование понятий;

2. организация целенаправленного восприятия объектов и явлений в окружающей природе (формирование поверхности) с целью ранее полученных представлений т образование новых. Здесь большое значение имеет краеведческий принцип организации наблюдений в окружающей природе;

3. организация восприятий, реалистических изображений тех объектов, которые не могут быть восприняты в натуре (картина горных рек, различные формы поверхности);

4. вычленение на основе различного наглядно материала общих признаков для низменностей равнинный характер поверхности (не более 200м над уровнем океана), на признаки общие для всех низменностей. Низменность – равнина, расположенная не выше 200м над уровнем моря. Одновременно учитель обращает внимание, чтобы школьники установили варьирующие признаки низменности (различия по величине площади, степени расчлененности, по растительному покрову);

5. разграничение понятий. По ряду понятий, таких как горизонт и линия горизонта, речная система и бассейн реки. Разграничение понятий составляет обязательный этап их правильного усвоения;

6. выполнение упражнений под руководством учителя на применение понятий (показ по карте конкретных объектов крупнейших горных равнин). У учащихся образуется правильное картографическое представление объекта, усваивается прием чтения карты, составление элементарной характеристики объекта. После таких упражнений возможно организация учащихся на самостоятельное применение усвоенных понятий, на составление элементарных описаний по картам, рисункам.

Формирование единичных понятий (Уральские горы) проводится с помощью карт. Можно установить общую протяженность основных хребтов, характер склонов, min и max высоты, речную сеть, размещение полезных ископаемых, особенностей климата, растительного и животного мира, степень заселенности и крупные города.

Общие понятия формируются на основе единичных. Рассмотрим формирование понятия на примере пассатов. Понятие о пассатах вводится впервые при изучении Африки, а затем находит применение при характеристике климата Южной Америки и Австралии.

Последовательность:

1. восстановление в памяти учащихся особенностей географического положения Африки по обе стороны от экватора и распределение температуры на ее территории. На этой основе делается вывод – Африка самый жаркий материк, на территории которой почти повсюду круглый год стоят высокие температуры;

2. рассмотрение схемы атмосферного давления на территории Африки с целью установления области пониженного давления над экватором и высокого давления на широтах 30-35 градусов северного и южного полушария. Учитель может задать вопрос – ветры, каких направлений можно ожидать при таком распределении давления?;

3. рассмотрение схемы ветров на территории Африки и установление основных воздушных направлений;

4. введение понятия о пассатах как ветрах постоянно дующих в тропическом поясе, соответствующим разъяснением их влияния распространение осадков в Африке;

5. рассмотрение на климатической карте мира области распространения пассатов не заемном шаре;

6. применение понятия «пассат» при изучении климата Ю.Америки и Австралии.

Другие статьи:

Старшеклассники
Старшеклассников часто относят к юношескому возрасту. Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Типичной чертой юности является & ...

Формы занимательной внеклассной работы при изучении физической географии Казахстана
Возрастные возможности старших подростков и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на кото ...

Формирование географических понятий

Главные разделы