Особенности проведения дидактических игр и упражнений, способствующих развитию зрительного восприятия

Педагогика как наука » Развитие зрительного восприятия у детей 5 года жизни с различными нарушениями зрения через дидактические игры и упражнения » Особенности проведения дидактических игр и упражнений, способствующих развитию зрительного восприятия

Страница 1

Наглядно-действенная методика позволяет активизировать предметно-практические действия у детей с нарушениями зрения. В процессе работы у детей происходит формирование и развитие системы «глаз-рука», узнавание предмета по силуэту, контуру, сопоставление его с образцом-эталоном, хранящимся в памяти. Представленные дидактические игры способствуют развитию зрительного и тактильного внимания. У слабовидящих, частично зрячих детей зрительное внимание развито плохо вследствие значительного снижения чувствительности к яркости, цвету, контрастам. Дефицит внимания отчетливо проявляется в ситуациях, требующих его высокого уровня, имеющих ограничение во времени, а также при решении задач, связанных со зрительным перцептивным поиском.

Формирование полноценного внимания очень важно, т.к. оно играет большую роль в осуществлении ориентировочно-иследовательской деятельности ребенка в зрительной среде, в формировании перцептивных действий на этапах развития восприятия.

Методика формирования качества концентрации, устойчивости и переключения внимания, зрительного поиска, развития глазодвигательных функций реализуется с помощью дидактического материала, используемого на коррекционных занятиях тифлопедагога. В ходе выполнения заданий формируется умение концентрировать внимание на одном, двух или нескольких признаках и переключать его с одного объекта на другой.

Зрительное восприятие зависит от зрительных функциональных возможностей, сенсорного опыта детей и личностных качеств. На коррекционных занятиях задания носят игровой характер. Необходимо соблюдать последовательность в усвоении сенсорных эталонов и связей между ними внутри каждой системы и затем между системами (образец, поиск эталона, узнавание, называние объекта и его свойств, соотношение, локализация, обобщение, классификация и использование в деятельности).

Все это включается в выполнение простых заданий и с усложнением, с использованием зрения и осязания. Это увеличение числа вариантов (формы, цвета, размера, фактуры, расположения объектов) с работой по карточкам. Дидактические игры и упражнения способствуют приобретению информации и различных пространственных аспектов объектов окружающей среды, о направлениях и расстояниях; ориентированию в микропространстве, изменению положения объектов на 90°, 180°, 270°. В результате коррекционной работы с данными методиками наблюдается существенное улучшение у слабовидящих учащихся и с глубоким слабовидением познавательных процессов, зрительного внимания, осязания, памяти, восприятия памяти, способствуют сохранности зрительного анализатора.

Игры для детей с нарушениями зрения.

Обучающие и развивающие игры – игры реабилитационные, позволяющие тренировать в процессе игры зрительный анализатор. Использование реабилитационных игр в процессе обучения позволит решить проблему адекватного восприятия окружающего мира слабовидящим ребенком.

Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ №85 «Гвоздика» Засвияжского РОО г. Ульяновска, комбинированного типа, где присутствуют 5 групп для детей с нарушениями зрения и 1 группа для детей без каких-либо отклонений. Эксперимент проводился с сентября 2005 г. по май месяц 2006 г. в средней группе для детей с различными нарушениями зрения.

В нём участвовало 12 детей:

– в формирующей группе 6 детей;

– в контрольной группе 6 детей.

Список детей формирующей группы

№ п/п

Список детей

Зрительный диагноз

Интеллект

Зрительная нагрузка

1.

Максим Л.

Гиперметропический астигматизм

N

№3

2.

Артем Ш.

Гиперметропический астигматизм, гиперметропия слабой степени

N

№2

3.

Никита С.

Смешанный астигматизм, амблиопия обоих глаз

N

№2

4.

Даша Б.

Астигматизм, сходящееся косоглазие

ЗПР

№2

5.

Лиза М.

Гиперметропический астигматизм, амблиопия, сходящееся косоглазие

N

№2

6.

Максим Г.

Гиперметропия слабой степени, сходящееся косоглазие

N

№2

Страницы: 1 2 3 4


Другие статьи:

Урок как целостная система
В условиях существующих организационных форм обучения применяется многообразный арсенал различных методических средств. От формы организации обучения во многом зависит выбор тех или иных источников, из которых учащиеся получают знания. Поэтому одной из важнейших задач методики является разработка форм органи ...

Обучение зрительному обследованию при формировании познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения
В специализированные учреждения для детей с различными отклонениями в развитии поступают дети с самыми различными диагнозами, аномалиями. Однако, у них есть общая для всех особенность: задержка интеллектуального развития, сравнительно низкий уровень познавательных способностей. Не следует принимать это за ум ...

Главные разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.steppedagogy.ru