Контрольный эксперимент и его результаты

Педагогика как наука » Развитие зрительного восприятия у детей 5 года жизни с различными нарушениями зрения через дидактические игры и упражнения » Контрольный эксперимент и его результаты

Страница 2

Анализ и наблюдения за детьми при повторной диагностике показали, что у детей увеличился объём знаний о предметах окружающей действительности, т.к. восприятие этих предметов стало более целостным, правильным.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечен следующий уровень развития зрительного восприятия у детей формирующей группы.

1. Максим Л. – высокий уровень;

2. Артем Ш. – высокий уровень;

3. Никита С. – высокий уровень;

4. Даша Б. – низкий уровень;

5. Лиза М. – средний уровень;

6. Максим Г. – средний уровень.

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень – 50%;

Средний уровень – 33%;

Низкий уровень – 16%.

С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей для наибольшей достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом формирующей группы. Результаты диагностики детей контрольной группы в целом равнозначны результатам формирующей группы на начальном этапе коррекционной работы.

По результатам обследования детей контрольной группы можно говорить об уровнях развития зрительного восприятия:

1. Андрей С. – низкий уровень;

2. Миша В. – низкий уровень;

3. Дима Г. – низкий уровень;

4. Алеся З. – низкий уровень;

5. Артур Г. – средний уровень;

6. Гузель И. – низкий уровень.

В процентном отношении это составляет:

Высокий уровень – 0%;

Средний уровень – 16%;

Низкий уровень – 83%.

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности зрительного восприятия возрос. Слабовидящие дети, показавшие низкий уровень перешли на средний уровень, например: Лиза М., Максим Г. У них зрительный диагноз был сложнее и острота зрения низкая, поэтому процесс формирования зрительного восприятия у таких детей проходит более медленно. Такие дети, как Артём Ш., Никита С. резко повысили свои результаты и скакнули на высокий уровень. Это говорит об эффективности проведённой коррекционной работы. Только у Даши Б уровень сформированности зрительного восприятия остался на прежнем уровне, но она качественно улучшила свои результаты.

Таким образом, можно сказать, что динамика развития зрительного восприятия прослеживалась у всех детей формирующей группы.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно равнозначны уровню сформированности констатирующего этапа формирующей группы детей, что позволяет сделать вывод о том, что в ходе систематической и последовательной коррекционной работы средствами дидактических игр и упражнений уровень сформированности зрительного восприятия повысился.

В конечном результате были получены более высокие показатели по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу об эффективном использовании игр и упражнений в обучении способам зрительного восприятия.

Развитие зрительного восприятия можно осуществлять с помощью различных средств обучения: наблюдений на прогулке, трудовой деятельности, в бытовой деятельности, на занятиях и т.д.

Результаты эксперимента показали, что дидактические игры и упражнения являются наиболее эффективным средством, с помощью которых дошкольники с нарушениями зрения учатся познавать окружающий мир. Это очень важно для адаптации детей в обществе зрячих людей.

Положительно в эксперименте то, что в виду недостатка информации в литературе по данной проблеме, некоторые дидактические игры и упражнения были разработаны автором.

В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством развития зрительного восприятия при соблюдении следующих педагогических условий:

– системности проведения коррекционной работы;

– создание интереса к процессу обучения;

– учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

– поэтапности обучения;

– учёт зрительных возможностей детей с нарушениями зрения;

Страницы: 1 2 3

Другие статьи:

Психолого-педагогические основы изучения детской агрессии
Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве. Воспитание ребенка в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития. Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве изучено достаточно подробно. Тем не менее раскрыть динамику разв ...

Общая характеристика развития старшего школьника
Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, охватывает период развития примерно от 15 до 18 лет и соответствует времени обучения учащихся в старших классах школы. Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений . Отвечая самому себ ...

Контрольный эксперимент и его результаты

Главные разделы