Для выяснения причин дискомфорта, имеющих место на лекции у студентов, нами был проведен опрос 60 студентов I курса КрасГУ психолого- педагогического, физического и экономического факультетов на предмет их отношения к классическим вузовским лекциям. Студентам было предложено закончить два предложения: «Я считаю, что лекции дают студенту…» и «Я считаю, что недостатки лекции заключаются в том, что…». Получены следующие ответы:
«Я считаю, что лекции дают студенту…» |
% |
«Я считаю, что недостатки лекции заключаются в том, что…» |
% | |||
Студенты ППФ: | ||||||
Знания ( теоретические) |
46,6 |
Студент в роли реципиента ( пассивного слушателя) |
10,0 | |||
Объем информации |
30,0 |
Некачественность преподнесения лекции преподавателем |
43,3 | |||
Ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала |
16,6 |
Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов |
26,6 | |||
Веселое времяпровождение |
3,3 |
Лектор не отвечает на возникающие по ходу лекции вопросы |
6,6 | |||
Интересные факты (дополнительный материал) |
3,3 |
Отсутствие «обратной связи» преподавателя со студентами |
13,3 | |||
Студенты физического факультета: | ||||||
Знания ( теоретические) |
40,0 |
Отсутствие «обратной связи» преподавателя со студентами |
43,3 | |||
Объем информации |
26,6 |
Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов |
30,0 | |||
Более адаптированную для понимания информацию, нежели в литературе |
23,3 |
Некачественность преподнесения лекции преподавателем |
20,0 | |||
Ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала |
10,0 |
Отсутствие смены вида деятельности(непрерывная запись) |
6,6 | |||
Студенты экономического факультета: | ||||||
Знания ( теоретические) |
23,3 |
Некачественность преподнесения лекции преподавателем |
30,0 | |||
Минимальный объем изучаемого материала |
13,3 |
Отсутствие смены вида деятельности(непрерывная запись) |
3,3 | |||
Материал к экзамену |
6,6 |
Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов |
46,6 | |||
Теорию, помогающую разобраться в практических ситуациях, возникающих на семинарах |
26,6 |
Отсутствие «обратной связи» преподавателя со студентами |
20,0 | |||
Более адаптированную для понимания информацию, нежели в литературе |
30,0 | |||||
Другие статьи:
Организация работы в адаптационный период детей раннего
возраста
В современной педагогике организация работы в адаптационный период раннего детства рассматривается комплексно. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды, организованная работа медперсонала, администраци ...
Методики коррекционного
обучения
Методология специальной психологии, как и всей отечественной психологии, базируются на общих методологических положениях диалектического материализма. Большое значение для понимания психического развития имеет значение принцип детерминизма. Он означает, что все психические явления, понимаются как проявления, ...