Анализ учебного комплекса под редакцией В.В. Бабайцевой

Страница 3

2) команда, которая придумала больше 10 слов и более – получает оценку 5

г) Смоделировать этап урока д/з (задать д/з, обосновать, как прокомментировали. Если это не 1 урок., дифференцированное д/з, творческое д/з)

Тема: «Соединительная о и е в сложных словах».

Домашнее задание:

Ребята уже изучили эту тему и делали по ней упражнения из учебника. Для того, чтобы точно сказать, что материал усвоен, учитель задает домашнее задание в форме творческой работы.

- Каждый из нас, живя в городе, обращал внимание на надписи, окружающие вокруг (магазины, вывески, реклама). Смысл задания заключается в том, что:

1) Вы должны обратить внимание на написание слов, и те, которые из них будут сложные по составу, записывать и фиксировать к себе в тетрадь.

2) Проверять эти слова по орфографическому или толковому словарю.

Вам нужно выявить слова, которые отличаются по написанию или есть различия со словарем (орфографический, толковый). Тем самым мы сможем определить и проанализировать популярность сложных слов, правильность написания, различия со словарями.

5. Конспекты уроков разных типов

Конспект урока в 6 классе

Тип урока - урок изучения нового материала

Тема урока: «Соединительная - о и - е в сложных словах».

Цели:

1) Образовательная: обрести навыки и умения определять сложные слова; формировать: образование сложных слов и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного; образование сложных слов без соединительной гласной.

2) Развивающая: развивать речь, логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;

3) Воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, внимание к слову.

Оборудование: таблица «Правило написания гласных букв после твердых, мягких согласных , шипящих и - ц». Учебники на столе, тетради, ручки.

Литература:

Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учереждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Шанский Н.М. - М.:Просвещение,1998.- 223с.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

I. Организационный момент.

Повторение:

1.Фронтальный опрос по предыдущей теме.

- Какие слова называются сложными?

- Какие соединительные гласные вы знаете?

II. Изучение нового материала.

Наблюдение:

Учебник, стр. 59

Дети открывают учебники на странице 59. Учитель просит их найти параграф №27. Рассмотрим сложные слова.

Рассуждать следует так: верхолаз – верх, лазить

нефтепровод – нефть, проводить

пешеход – пеший, ходить

Какая соединительная гласная используется после твердых согласных? Какая после мягких? Какая после шипящих и – ц?

Дети зачитывают по одному примеру и отвечают на вопрос. Учитель обращает внимание на термины и просит детей обратить внимание на правило, выделенное в учебнике на стр. 60.

Чтение правила.

Учитель читает правило в слух.

«В сложных словах после твердых согласных пишется соединительная –о, а после мягких согласных, шипящих и – ц – соединительная – е. »

Затем дети еще раз самостоятельно прочитывают правило, для того, чтобы можно было перейти к практической части урока.

Словарный диктант.

Проводится словарный диктант, в процессе которого дети учатся применять данное правило, а также работать над орфограммами. Учитель диктует словосочетания, если в них встречается сложное слово, то дети выделяют в нем соединительную гласную и корень. Можно проводить по цепочке на местах или по очереди у доски.

Баснописец, властолюбие, дальневосточный экспресс, жизнеописание человека, чаепитие в среду, зверолов в лесу, птицефабрика «Сибирская», кровеносный сосуд, грудобрюшная преграда, своенравная девушка, коневодство.

Беседа.

1) При каких условиях в сложных словах пишется соединительная гласная – о?

2) При каких условиях в сложных словах пишется соединительная гласная – е?

III. Закрепление:

Закрепление данного правила посредством выполнения упражнения №150 на стр. 60

Задание: Запишите сложные слова, в которых были бы те же корни, что и в данных словах. Обозначьте условия выбора изученных орфограмм. Один учащийся зачитывает образец рассуждения вслух. Упражнение выполняется по цепочке.

Вода, падать. Лес, рубить. Каша, варить. Газ, проводить. Лёд, колоть. Общий, жить. Атом, ходить. Буря, ломать. Птица, ловить. Луна, ходить. Путь, шествовать.

IV. Итог урока.

Учащиеся еще раз отвечают на вопросы:

1) При каких условиях в сложных словах пишется соединительная гласная – о?

Страницы: 1 2 3 4


Другие статьи:

Основные определения используемые Болонской программой
Кредитно-модульная система организации учебного процесса: это модель организации учебного процесса, которая базируется на соединении модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных кредитов). Модуль: задокументированная завершенная часть - учебная дисциплина, практика, гос аттестаци ...

Семь ключевых положений Болонской системы высшего образования
Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Введение двухциклового обучения: предварительного (pregraduate) и ...

Главные разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.steppedagogy.ru