Развитие мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией в условиях экспериментального обучения

Таким образом, в контрольной группе у одного ребенка был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20 %.

У двух детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40%

У двух детей был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40%.

Для большей наглядности данных таблиц приведём полученные данные в диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 Уровни сформированности мелкой моторики у детей 6-го года жизни в экспериментальной и контрольной группах в обучающем эксперименте.

Сравнительный анализ эффективности развития мелкой моторики у детей 6 –го года жизни экспериментальной и контрольной групп с дизартрией показал, что благодаря проведению комплекса упражнений на развитие мелкой моторики у детей экспериментальной группы повысился уровень развития мелкой моторики. Так до начала проведения обучающего эксперимента в экспериментальной группе по уровню «высокий» было 20%, а стало 60 %. По уровню «средний» было 40%, а стало 20% и по уровню «низкий» было 40%, а стало 20%

Таким образом, проводимая нами системная работа по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни эффективна при коррекции дизартрии, поскольку у этих детей страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у старших дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп.

У детей с дизартрией нарушения мелкой моторики пальцев рук проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Старший дошкольник с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Использование специальных комплексов в виде разнообразных игр и упражнений наиболее способствуют активизации речевой деятельности. Для решения данных проблем необходимо использовать разные методы и приемы в логокоррекционной работе.

Таким образом, исследование уровня развития мелкой моторики было разработано и реализовано на базе дошкольного учебного заведения компенсирующего типа № 107 с детьми 6-го года жизни, с логопедическим заключением дизартрия. В исследовании участвовало 10 детей.

Результаты эксперимента показывают, что у детей 6-го года жизни с дизартрией развитие мелкой моторики рук отстает от возрастной нормы, так как у 40 % детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики, у 40% средний уровень и у 20% низкий уровень сформированности мелкой моторики рук. После проведения нами обучающего эксперимента, мы выявили, что благодаря проведению системной работы по развитию мелкой моторики в экспериментальной группе по уровню «высокий» стало 60 % детей. По уровню «средний» стало 20% и по уровню «низкий» стало 20% детей. В результате чего можно сделать вывод, проводимая нами системная работа по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни эффективна при коррекции дизартрии, поскольку у этих детей страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Мелкая моторика рук играет огромную роль в развитии ребенка, так как развитие функциональных возможностей кистей рук положительно сказывается на становлении детской речи, и на их интеллектуальном развитии. Развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования полноценной речи.

Другие статьи:

Политическая и социальная ситуация в Польше в начале XX века. Биография Януша Корчака
Во время начала Янушем Корчаком своей педагогической деятельность Польша переживала сложный политический период борьбы за независимость. Вот уже более 100 лет, после третьего раздела Польши в 1795 году, её территория была поделена между Россией, Пруссией и Австрией и Польша не существовала как самостоятельно ...

Молодежная субкультура и неформальные молодежные объединения: характеристика проблемы
По данным социологов 30–40% школьников и молодежи юношеского возраста вливаются в неформальные объединения. Деятельность этих неформальных объединений направлена на реализацию всей гаммы интересов молодежи. Многие неформальные объединения создаются в условиях учреждений и собирают людей добрых, милосердных, ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука