Общие подходы к разработке тестов

Педагогика как наука » Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе » Общие подходы к разработке тестов

Страница 5

Время суток, удобное для предъявления тестов

Особое место среди факторов, влияющих на индивидуальную и групповую работоспособность испытуемых, занимает время проведения теста и характер деятельности учащихся до тестирования. Специальные исследования психофизиологов говорят о том, что наиболее благоприятно время с 9 до 12 или с 16 до 18 часов. Поскольку речь идет о тестах школьных достижений, то наиболее приемлемое время проведения тестирования - второй или третий урок первой смены.

Продолжительность корректного использования полученных результатов тестирования

Ещё одним фактором тестирования, связанным со временем, является проблема сохранения во времени выводов, полученных в результате тестирования. Показателем этого фактора в психологии является прогностическая валидность – информация о том, с какой степенью точности мы можем судить о выявленном в результате тестирования качестве спустя определенное время после измерения, то есть определяется временной интервал, в течение которого результаты и выводы могут иметь силу. Опыт говорит о том, что в силу исторически сложившегося отношения к результатам любой аттестации учащихся, педагоги в массовой практике достаточно адекватно оценивают результаты тестирования. Результаты теста фиксируют, как правило, состояние ученика на данный момент времени, через некоторое время результаты ученика могут измениться.

Важный аспект проблемы состоит в том, что оценка по результатам изучения темы как бы присваивается ученику и в дальнейшем, даже если знания ученика по этой теме изменились, а аттестации по ней не предусмотрено, старая оценка остается мерой подготовленности ученика по данной теме. При этом большинство педагогов понимают, что изучение другой темы может дать иные результаты. Со временем, по результатам аттестации, общения, наблюдений у педагога складывается стереотип оценки ученика. Поэтому другие результаты все равно должны укладываться в тот стереотип оценки Учителя, который у него выработался.

В силу высокой динамики выявляемых тестами школьных достижений личных особенностей прогностическая валидность тестов очень невелика.

Для тех тестов, которые используются с целями отбора для продолжения образования, вопрос о прогностической валидности особенно актуален. Использование этих тестов должно обеспечивать достаточно длительный период корректности выводов по ним, соответствующий конкретным срокам обучения. К сожалению, неизвестны случаи определения прогностической валидности для тестов школьных достижений, выполненные в нашей стране. Задача эта не столь сложная, сколь трудоемкая и требует больших временных затрат.

С практической точки зрения, можно порекомендовать использование тестов школьных достижений, для которых не доказана прогностическая валидность, с целью проведения отбора, в комплексе с другими (психодиагностическими и педагогическими) методиками.

Последнее, про что необходимо сказать в связи с рассматриваемым вопросом, это вопрос о феномене контаминации критерия, который представляет собой комплекс явлений, связанных с влиянием информации о результатах тестирования испытуемого на отношение к нему других лиц. Например, если ученик неудачно справился с тестом по отдельному предмету (что говорит о недостаточной подготовке по определенным темам), это в дальнейшем может сказаться на всей учебной деятельности ученика. Возникновение эффекта контаминации после одного тестирования – явление скорее экзотическое. Оно может возникнуть только у человека, свято верящего в тестирование как универсальный и безошибочный способ изучения человека, а таких людей среди педагогов все меньше и меньше. Однако этот эффект, возникающий по результатам нескольких испытаний, более чем реален. К сожалению, вопросы контаминации критерия в образовании изучены достаточно слабо и еще ждут своих исследователей

Страницы: 1 2 3 4 5

Другие статьи:

Методические рекомендации к изучению теоретического материала темы «Арифметическая и геометрическая прогрессии»
Учение о прогрессиях является существенной, хотя и несколько изолированной от остальных разделов, частью курса алгебры. Знакомство учащихся с прогрессиями происходит в курсе алгебры девятого класса в теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии». На эту тему по программе общеобразовательных классов отвод ...

Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья
Представления о ребенке с ограниченными возможностями связываются, прежде всего, с понятием здоровья и болезни, адаптации и дезадаптации, нормы и патологии. Психическое здоровье в психологической литературе рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психич ...

Общие подходы к разработке тестов

Главные разделы