Диагностика выявления уровня экологических знаний и отношений детей к животным ближнего окружения
Вывод: Дети умеют выделять существенные признаки живого, понимают ценность природных объектов, но они не могут определить нормы отношений к животным, по принципу «хорошо – плохо». Это связано с тем, что у детей нет представления о том, как нужно себя вести с животными, не только с домашними, но и с дикими. Так же это влияет на желание ребёнка помочь животному. Зачастую дети отказываются поухаживать за животными и предпочитают этому делу игру с игрушками. У многих детей нет домашних любимцев, что тоже сказывается на отношении к животным, дети не понимают, почему родители не хотят заводить домашних животных, если все говорят об их пользе для человека. В детских садах тоже не хотят делать живые уголки, ссылаясь на нехватку времени для ухода за ними. Хотя если заинтересовать ребёнка, то он будет с удовольствием ухаживать за животными без помощи со стороны взрослых.
План коррекционной работы
1. Занятие: «Что живое вокруг нас?»
2. Цикл наблюдений:
- «Знакомьтесь, дети, я хомяк»
- «Устроим для хомяка хороший дом»
- «Хорошо ли хомяку в новых условиях?»
- «Что и как есть хомяк?»
3. Отгадывание загадок про животных.
4. Дидактические игры.
5. Подвижные игры на прогулке.
6. Художественные слова:
- считалки
- физкультминутки
- художественные слова на физкультуре
7. Чтение пословиц и поговорок.
Вывод: план коррекционной работы я составляла с учётом результатов диагностики. Целью коррекционной работы было закрепить существенные признаки живого, ценности природных объектов, а так же самой главной задачей было научить детей определять нормы поведения через наблюдение.
Повторная диагностика
Уровни экологической направленности
|
№ |
ФИО |
Количество баллов |
Уровень | ||||
|
1.1 |
1.2 |
1.3 |
2.1 |
2.2 | |||
|
1 |
Романова Н. |
20 |
15 |
5 |
5 |
20 |
второй |
|
2 |
Орлова Д. |
15 |
10 |
5 |
20 |
20 |
второй |
|
3 |
Немытышева Л. |
20 |
20 |
20 |
50 |
20 |
третий |
|
4 |
Сороко Л. |
20 |
20 |
20 |
5 |
20 |
второй |
|
5 |
Коляда А. |
10 |
10 |
5 |
5 |
5 |
первый |
|
6 |
Бегунец С. |
20 |
20 |
20 |
20 |
20 |
третий |
|
7 |
Карпович Л. |
15 |
10 |
5 |
5 |
5 |
первый |
|
8 |
Трацевский Л. |
15 |
15 |
5 |
5 |
5 |
первый |
|
9 |
Ракович Т. |
15 |
15 |
5 |
5 |
5 |
первый |
|
10 |
Астапчик Л. |
20 |
15 |
5 |
20 |
5 |
второй |
Другие статьи:
Психолого-педагогические основы готовности ребёнка к школьному обучению
В настоящее время приходится констатировать, что взаимосвязь между ступенями образования по-прежнему остается лишь декларацией, закрывающей реальную брешь в непрерывности педагогического процесса. Прежде всего, как отмечает В. Андреева, это относится к разрыву между дошкольным и начальным школьным образовани ...
Социально-педагогические методики и технологии с педагогически запущенными
детьми
Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, технической вооруженности. Отличие педагогических технологий о ...
Главные разделы
- Главная
- Профессиональное самоопределение школьников
- Воспитание этнической толерантности в школе
- Понятие и технология обучения
- Образовательные технологии
- Оптимизация системы образования
- Изучение информационных технологий в школе
- Педагогика как наука