Опыт совместной работы школы и вуза в профпросвещении учащихся

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа, в течение 2010-2011 гг., при опережающей роли теоретического исследования и включала констатирующий и формирующий эксперименты, на базе 44 школы Кировского района при активном участии профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики и психологии Социально-педагогического института.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие учащиеся 5-9 классов в количестве 144 человек, 4 школьных педагога (преподаватели географии, химии, биологии, информатики), преподаватели СПИ. Особое внимание в ходе эксперимента было уделено 8-9 классам (36 человек), так как именно на этот период приходится наиболее активная фаза формирования профессионального самоопределения и производится, в соответствии с пожеланиями учащихся, дифференциация на классы с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин и общеобразовательные классы.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, в задачи которого входило:

- изучение эффективности существующей работы по профессиональному самоопределению учащихся;

- определение причин, препятствующих их адекватному профессиональному самоопределению.

При проведении констатирующего эксперимента использовались такие методы, как наблюдение, прогнозирование, анкетирование, экспертная оценка, анализ документации.

Систематическое наблюдение за учащимися осуществлялось нами на всех этапах исследования. В ходе наблюдения за учащимися фиксировали уровень их организованности, ответственности, активности в различных формах профессиональной ориентации, степень совпадения их мнений, суждений в отношении значимых для профсамоопределения вопросов, интерес при изучении основ наук, составляющих предметы профессионального ядра профиля.

Беседы помогали определить мотивы выбора профессии, получить представление о роли семьи, учителей в этом процессе.

Анализ документации осуществлялся с целью получения наиболее полного представления об учениках. Изучались личные дела учащихся, журналы успеваемости.

Для выявления факторов, которые лежали в основе выбора профиля обучения, были изучены самооценка и мотивация учащихся.

Метод самооценки использовался для оценки учащимися выраженности своих качеств. Испытуемым предлагалось оценить себя, отобрав 10-20 слов из 51, характеризующих человека отрицательно или положительно, а из выбранных отметить те слова, которые характеризуют их с отрицательной или положительной стороны. Метод помог определить завышенную, заниженную или адекватную самооценку у подростков, степень адекватности оценки учащихся исследуемых традиционных классов и классов с углубленным изучением естественных наук собственным возможностям и устремлениям.

Замечено, что к 8-9 классам самооценка учащихся склонна к снижению. Это можно объяснить тем, что некоторые подростки в этом возрасте задумываются о себе, о своем характере. Некоторые из них составляют для себя программы работы над собой (воспитание воли, целеустремленности, усидчивости). У этих подростков самооценка чаще всего низкая. Данные, полученные при проведении этой методики, мы подтвердили личностно ориентированным подходом. Мы согласовывали данные о самооценке с поступками учащихся, с отзывами о них учителей, одноклассников, а потом приходили к выводам об адекватности самооценки.

Результаты исследования (см. табл. 3) указывают на то, что в четырех исследуемых классах (8-9) только у 53 % учащихся отмечается адекватная оценка положительных свойств личности и у 23 % — отрицательная.

Таблица 3. Соотношение самооценок у учащихся (в %)

Другие статьи:

Урок – основная форма организации обучения
Как известно, образование в нашей стране, будучи вовлеченным в современные социально-экономические преобразования, претерпевает серьезные изменения. Они в той или иной мере коснулись большинства аспектов системы. Так, на основе ведущих положений вариативности образования организованы различные типы образоват ...

Педагогическое управление развитием коллектива учащихся в психолого-педагогической теории и практики
Педагогическое управление развитием коллектива учащихся играет важную роль в становлении личности и является как средством, так и условием ее развития. Поэтому все процессы, протекающие в классном коллективе, должны быть не стихийнми, а педагогически управляемыми. Эффективность управления зависит от того, в ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука