Методические приёмы и средства формирования хронологических представлений младших школьников

Лучше всего усвоение этих понятий проходит на специальных занятиях в рамках пропедевтического курса, основанного на вспомогательных исторических дисциплинах, например в курсе «Введение в историю», разработанном Е. В. Саплиной и А. И. Саплиным .

По программе Е. В. Саплиной и А. И. Саплина «Ведение в историю» тема «Лента времени» изучается одной из первых.

Авторы предлагают детям познакомится с понятием «историческое время», основываясь на их жизненном опыте.

Пример. На уроке по теме «Лента времени» в ходе беседы учитель задаёт вопрос: «В каком году вы родились?» Школьник отвечает: «Я родился в 19… г.». Если спрашивают: «Когда произошло какое-либо событие?» - то отвечают: «В таком-то году, веке, тысячелетии».

Вводятся понятия: «год», «век», «тысячелетие» (возможно чтение текста учебника).

Далее вводится понятие «линия времени» и учитель объясняет, что штрихами на «линии времени» нанесены века. (Каждый отрезок равен 100 годам. Например, года между 1801-м и 1900-м приходятся на XIX век). Любое историческое время мы можем нанести на «ленту времени». И далее идёт работа с творческими заданиями.

Пример. В «тетради для творческих заданий», разработанной Е. В. Саплиной и А. И. Саплиным, предлагаются следующие упражнения.

1.Нарисуйте «ленту времени» и выполните задания:

- разделите её на 30 отрезков (каждый отрезок будет соответствовать веку);

- на последнем отрезке обозначьте год и век, в котором мы живём;

- отсчитайте по одному веку назад, отмечая их на «ленте времени» XIX, XVIII, XVII и т. д.;

- окончание счёта обозначьте цифрой 0;

- на оставшиеся отрезки нанесите обозначение веков до нашей эры.

2.Попробуйте приблизительно найти на «ленте времени» те годы, когда произошли следующие события;

- крещение Руси – 988 г.;

- Куликовская битва – 1380 г.;

- Бородинское сражение – 1812 г.;

- Марафонское сражение между греками и персами – 490 г. до нашей эры

3.Проверте своё знание римских цифр, которыми обозначены века. Напишите их значение арабскими цифрами.

4.Напишите, к каким векам относятся перечисленные ниже годы, например: 1779 г. – XVIII век и т. п.

5.Перед вами «лента времени». Вырежьте фигурки разных людей (изображение фигурок даётся в тетради, что облегчает работу учителя и не искажает представлений детей о эпохе) и наклейте их на «ленту времени» в те отрезки, которые соответствуют времени их жизни.

Перечислим методы и приёмы, используемые учителем для формирования хронологических представлений:

1.При подготовке к уроку необходимо тщательно отобрать даты, которые должен запомнить ребёнок в процессе изучения нового материала.

2.Даты необходимо выписывать на доску и по ходу изложения материала, фиксировать на них внимание детей.

3.При закреплении даты необходимо использовать элементарные хронологические задачи различного типа.

4.»Лента времени» - эффективный приём, который можно использовать на различных этапах урока.

5.Можно использовать различные игровые моменты: ребусы, кроссворды, загадки, ассоциации, хронологическое лото, логические цепочки, игры «Поймай дату», «Четвёртый лишний» и др.

6.Также можно проводить работу с хронологическими таблицами.

Формирование первичных представлений о времени у младших школьников позволяет начать формирование представлений о движении исторического времени, что в последствии позволит более продуктивно рассматривать закономерности развития исторического процесса.

Формирование историко-временных представлений начинаются в тот момент, когда учащиеся впервые знакомятся с историческим фактом. Уже в 1 - 2-м классах учитель, сообщая отдельные факты из прошлого нашей Родины, заботится о том, чтобы в сознании детей запечатлеть своеобразие этих фактов, не похожих на окружающую их жизнь. В результате у учащихся создаётся впечатление о том, что жизнь людей в прошлом очень сильно отличалась от современной. Вводится и первое историко-временное разграничение: прошлое – настоящее – будущее. Учащимся 2 класса доступно уже и более конкретное понимание отдалённости событий в рамках, имеющихся у них временных представлений.

В 3 классе историко-временные представления учащихся развиваются и углубляются на базе создания образных представлений о прошлом. Объём исторического материала позволяет ввести ещё одно историко-временное разграничение – выделить жизнь людей в далёком прошлом. В этом же классе возможно и необходимо добиваться понимания учащимися последовательности свершения исторических фактов хотя бы в самой общей форме: какой факт произошёл раньше, какой следовал за ним.

Другие статьи:

Материал и методика исследований
Предпринятое нами исследование было реализовано в рамках активной педагогической практики на базе Элвгинской средней общеобразовательной школы в 2009-2010 гг. На первом этапе исследования (таблица 2.1.) проводилась работа по изучению теоретических основ по заданной тематике исследования, изучалась возможност ...

Особенности коммуникативной сферы студентов ФВСО
При анализе особенностей коммуникативной сферы было выяснено, какая манера поведения более свойственна студентам: Рис 13. Особенности коммуникативной сферы студентов Большинство респондентов (рис. 13) занимает активную жизненную позицию - предпочитают быть в центре коллектива – 53% опрошенных, однако при это ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука