Таким образом, данное наблюдение позволит оценить динамику развития интереса к литературе в течение эксперимента, а также выявить, эффективна ли наши внеклассные занятия для развития интереса к литературе у учащихся 5 класса.
В конце эксперимента при помощи теста мы проведём вторичный замер уровня развития интереса к литературе. Полученные данные сопоставим с результатами входного теста (сравним уровни развития интереса на начало и конец эксперимента) и выявим, уровень развития интереса к литературе каких учащихся стал более высоким. Существует четыре уровня, обладающие следующими качественными характеристиками (составлены на основе работ Морозовой Н.Г. и Голомштока А.Е.):
1. Уровень ниже среднего. Характеризуется низкой готовностью учащихся к урокам, недостаточной эмоциональностью и увлеченностью деятельностью, отсутствием стремления участвовать в обсуждении вопросов. Внимание, в основном, произвольное, вызванное необходимостью изучать материал, а не личной заинтересованностью в нем; предпочтение книге других видов деятельности.
2. Средний уровень. О наличии данного уровня можно судить по переменной готовности учащихся к занятию, стремлением обсудить те вопросы, которые им наиболее интересны и значимы, средней активностью и отвлекаемостью. Появляется радость за свой и чужой успех, непроизвольное внимание, вызванное интересными моментами занятия.
3. Уровень выше среднего. Учащиеся, находящиеся на данном уровне, как правило, всегда готовятся к урокам, причем результаты подготовки стараются продемонстрировать. Эмоциональный отклик на волнующие их вопросы выражаются не только в словах, но и в жестах, мимике. В большинстве случаев активны на занятиях. Сосредоточены деятельностью, но иногда отвлекаются, когда материал или деятельность недостаточно значимы для них.
4. Оптимальный уровень. Характеризуется стремлением занять активную позицию в обсуждении любого вопроса, стремлением прийти на помощь учащимся и учителю, преобладанием непроизвольного внимания, вызванного личностной заинтересованностью в материале, деятельности, обращением к литературе, не включенной в программу.
Таким образом, мы описали сущность и содержание деятельности на подготовительном этапе проведения эксперимента. Обратимся сейчас к следующему этапу.
Практический, в ходе которого мы будем реализовывать на практике разработанные внеклассные занятия, проверяя их эффективность с помощью методик, описанных выше.
Работу на данном этапе мы начнём с диагностирования уже сформированного уровня интереса к литературе и затем, используя полученные данные, уделяя большее внимание группе подростков с уровнем интереса ниже среднего, включая их в активную деятельность, приступим к подготовке и проведению внеклассных занятий.
Занятия планируется проводить после уроков, рассредоточено во времени - одно занятие в неделю.
В ходе эксперимента мы будем заполнять карту наблюдения на группу учащихся, имеющих на начало эксперимента уровень развития интереса к литературе ниже среднего, так как, учитывая педагогическую цель эксперимента, необходимо повысить уровень интереса к литературе минимум до среднего. Поэтому у данной группы учащихся будем отслеживать динамику развития интереса, но другим подросткам будем уделять не меньше внимания в ходе эксперимента. В конце исследования проведём вторичный замер уровня развития интереса к литературе.
Другие статьи:
Общая характеристика младшего школьного возраста
Во всем мире обучающихся называют в соответствии с характером той образовательной системы, в которой они учатся (школьники, гимназисты, реалисты, студенты). Внутри этих наименований в соответствии с возрастом и ступенью обучения различаются более дробные обозначения. Это так называемая культурно-историческая ...
От многообразия выбора к авторским технологиям
Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это – школа адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан), агрошкол ...