Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

Педагогика как наука » Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

Страница 6

По мнению О.Ю. Богдановой "внеклассная работа по литературе изначально - в силу природы искусства - явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна". Исходя из взаимосвязи различных видов искусства (литература и театр, литература и живопись) Богданова О.Ю. все же выделяет три относительно самостоятельных направлений во внеклассной работе:

1. Литературное краеведение, ставящее своей целью обращение к изучению литературной жизни родного края, знакомству ребят с образом своей "малой Родины" в произведениях художников слова. К литературному краеведению относятся следующие формы: экскурсии, походы, экспедиции, создание школьных музеев.

2. Литературное творчество школьников - это выражение ребят в слове, образе. Такие формы как кружки, студии, издание рукописных журналов, альманахов и стенгазет делают по-настоящему творческим процесс чтения.

3. Художественно-исполнительская деятельность ребят находит выражение в кружках выразительного чтения, школьных театрах, организующих инсценировки любимых произведений, которые приносят радость не только исполнителям, но и всем зрителям, приобщая их к искусству слова.

Для любого из трех направлений центром работы является "работа с книгой, ведь ни литературное краеведение, ни связь с другими искусствами не должны являться самоцелью".

При организации внеклассной деятельности учителя сталкиваются с большим количеством проблем, разработкой которых занимались Н.А. Бодрова, Т.Г. Браже, Л. Голубев, С.А. Гуревич, С.Ф. Кулешова и многие другие. Авторы исследований признают, что крупнейшим недостатком организации внеклассной работы по литературе является сведение всей работы к числу "мероприятий", цель которых до конца недопонимается ни учителями, ни, тем более, учениками. Поэтому такие внеклассные занятия просто не могут нести воспитательную задачу. Во избежание подобных ошибок авторами исследований в области внеклассной работы по литературе разработано несколько требований к ее организации:

1. Органическое единство учебной и внеучебной, внеклассной и внешкольной работы.

2. Предоставление каждому учащемуся в свободное от учение время возможности заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей.

3. Целеустремленность, общественно полезная направленность, разнообразие, увлекательность занятий.

4. Повышенная роль учащихся.

5. Читательские интересы, учитывая которые, учитель может провести такое мероприятие, которое оставит неизгладимый след в сердцах учеников.

Только при соблюдении вышеперечисленных требований внеклассная работа будет выполнять присущие ей функции (выделенные Щурковой Н.Е. в работе "Педагогическое назначение внеклассной работы"):

"обнаружение проблемы жизни требует вскрытия за конкретным - общего, за повседневным - вечного, за предметно-вещественным - абстрактного";

"состоит в оснащении детей жизненно важными умениями, которые позволили бы им решать проблемы собственной жизни самостоятельно";

в ходе работы ребята, проживая ценностное отношение, учатся любви к жизни во всех её проявлениях и со всеми её насущными проблемами.

"Итоговым продуктом внеклассной деятельности становится созданный в сознании школьников образ жизни. Разумеется, он складывается под влиянием множества факторов, и уроков в том числе, однако, во внеклассной работе образ желаемой жизни проживается и осмысливается одновременно" - утверждала Щуркова Н.Е. Кроме того, результатом внеурочной деятельности является расширение литературного кругозора, овладение навыками анализа произведения; выполнение творческих заданий ведет к развитию творческих способностей и самостоятельности, умения доказывать, сравнивать, обосновывать и, несомненно, повышению интереса к литературе.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Другие статьи:

Математическое развитие старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема. Особенности представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников
Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельность ...

Особенности проведения занятий при заболеваниях центральной и периферической нервной системы
При заболеваниях и травмах нервной системы в процессе занятий физическими упражнениями учитель должен учитывать такие особенности состояния организма, как: - повышенная ранимость нервной системы по отношению к физичес-ким (удары, сотрясения, растяжения, перезагибание) и психическим (умственным и эмоциональны ...

Главные разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.steppedagogy.ru