Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Педагогика как наука » Роль дидактических игр в развитии эмоциональной чувствительности детей дошкольного возраста » Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Страница 3

Результаты представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.3 Ответы детей на случай из жизни

Имя ребенка	Ответы детей
1. Андрей П.	Мы раскидал фломастеры, и не хотели сознаваться, потому, что надо было их, потом убирать. Я не хотел.
2. Света Б.	Поделки из глины я сломала. А потом призналась, боялась, что сильно наругают.
3. Маша Л.	Если, я плохо поступаю, я сразу говорю взрослым. Потому что так надо делать всегда.
4. Настя Щ.	Я никогда не обижаю никого и не поступаю плохо.
5. Таня С.	Я унесла игрушку из сада. Мама наругала, я её принесла.
6. Никита Р.	Куртку выкинул за забор детсада и долго не признавался. А когда сказали, что вызовут милицию, я сказал. Побоялся, что меня заберут в милицию.
7. Аня Ш.	Меня обижают, а я никого не обижаю.
8. Влад Т.	Мы сбежали втроем из группы. А потом прибежали и спрятались в туалет. Боялись, что нас наругают.
9. Юра Т.	Нет, я не поступаю плохо.
10. Артем З.	Я ударил, потому, что мою постройку сломали.

Таблица 2.4 Результаты исследования проявления заботы об окружающих

Имя ребенка	Вычленяют эмоциональное состояние объекта, дают характеристику его действия, готовы оказать действенную помощь	Вычленяют эмоциональное состояние персонажа, дают нравственную оценку персонажей, но сомневаются в необходимости оказания помощи.	Дают нравственную оценку поступкам персонажей, проявляют пассивность в оказании помощи, либо отрицают саму возможность оказания помощи.
1. Андрей П.
2. Света Б.
3. Маша Л.
4. Настя Щ.
5. Таня С.
6. Никита Р.
7. Аня Ш.
8. Влад Т.
9. Юра Т.
10. Артем З.

Анализ ответов показал, что нравственные представления не всегда являются мотивами в той или иной ситуации. Несмотря на то, что это только воображаемая ситуация, дети относятся к ней по-разному. По их ответам можно судить о том, что они думают о «случившемся», по выражению лица, мимике, интонации, возникших при этом чувствах.

Некоторые дети, прежде чем ответить «уточняли»: «А мальчик был большой?». Некоторые считают, что в происходящий конфликт вмешиваться не нужно. Причем объясняют свою позицию чувством страха за себя.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Другие статьи:

Психолого-педагогические особенности проведения внеклассной работы
Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. По педагогическому энциклопедическому словарю внеклассная работа- это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна и ...

Особенности развития и проявления эмоций у детей с интеллектуальной недостаточностью
Общеизвестно, что развитие личности ребёнка с нарушением интеллекта происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Но в силу интеллектуальной недостаточности оно проходит в своеобразных условиях (Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, Л. М., Шипицына, Д. Н. Исаев и др.). По данным ис ...

Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Главные разделы