Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Педагогика как наука » Роль дидактических игр в развитии эмоциональной чувствительности детей дошкольного возраста » Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Страница 4

Характерно, что все дети оценивают поступок мальчика как плохой, мотивируя свою оценку правильными нравственными представлениями «маленьких обижать нельзя».

Некоторые прибегают к помощи родителей, не смогли противостоять, даже мысленно этому плохому.

Во время проведения бесед мы обращали внимание на эмоциональное состояние детей, чтобы понять, как они относятся к тому, что в данный момент обсуждается. Фиксировали выражение лица, жесты, движения, сопутствующие речи, что дает возможность «судить» о том, что они думают о «случившемся», о возникших при этом чувствах.

Ответы детей зафиксированы в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Ответы детей

Имя ребенка	Ответы детей
1. Андрей П.	Он мог и меня толкнуть.
2. Света Б.	Обижать никого нельзя, а маленьких совсем.
3. Маша Л.	Маленьких и девочек нельзя обижать
4. Настя Щ.	Девочку пожалела бы, вытерла ей слезы.
5. Таня С.	Плохой мальчик. Она же малышка.
6. Никита Р.	Я бы позвал свою маму!
7. Аня Ш.	Пожалеть девочку, не плачь.
8. Влад Т.	Я бы ему как дал, чтоб он сам в лужу упал. Конечно он плохой.
9. Юра Т.	Ты, что ее обижаешь?
10. Артем З.	Нельзя так делать.

эмоциональный педагогический дидактический игра

Для установления взаимосвязи между представлениями детей и их чувствами, мы использовали метод проблемной ситуации, особенно обращая внимание на эмоциональный отклик детей, на осознание причин и мотивов поступков, от чего зависит глубина и устойчивость чувств.

Ситуация 1.

Воспитатель вместе с детьми шьет кукле одежду. Она уколола палец иголкой.

1.1. На лице выражение боли. Зажала палец рукой.

1.2. «Ребята, я уколола палец. Мне очень больно», - сообщает детям.

1.3. Спустя некоторое время: «Помогите мне, пожалуйста, принесите аптечку»,- обращается ко всем детям, присутствующим в группе.

Ситуация 2.

Помощник воспитателя, вытирая пыль на подоконнике, нечаянно столкнула баночку с отростком растений (герань…). Банка упала на пол, стебель у герани сломался, помялись листья.

Ситуация 3.

Воспитатель, подходя к изобразительному уголку, уронила пластмассовый стаканчик с кисточками. По истечении некоторого времени обращается к детям за помощью: «Ребята, помогите мне».

Наблюдая за поведением детей в организованной нами ситуации, мы отметили значительное число фактов, характеризующих разный уровень готовности откликнуться на просьбу о помощи, выразить сочувствие, внимание.

Дети не только по-разному понимают тот или иной поступок. Нами были обнаружены проявления активного эмоционального отклика, сочувствия. Вместе с тем, отмечены формы проявления эгоистических тенденций и равнодушия.

Пример: До обращения воспитателя к детям за помощью. По мимике и жестам некоторые дети смогли определить эмоциональное состояние взрослого и проявить сочувствие.

Таня С.: «Надо перевязать палец».

Артем З.: занимаясь конструктором, но, не подходя к месту происшествия: « .И даже крови нет. Когда уколешь иголкой, кровь бывает».

Никита Р.: «Смотрите!» (мальчик смеется).

Результаты исследования отражены в таблицах 2.6., 2.7.

Таблица 2.6 Результат исследования взаимосвязи между детскими представлениями и их проявлениями

Имя ребенка	1 ситуация	2 ситуация	3 ситуация
1. Андрей П.	Берет вату, зеленку, йод бежит к воспитателю	Поинтересуется, не погибнет ли растение	Не слышит о случившемся и о помощи
2. Света Б.	Испуг на лице, Вам больно	Подбежала, давайте я Вам помогу.	Пробегает мимо, как будто не замечает.
3. Маша Л.	Настороженно подходит к воспитателю, разглядывает	Давайте, водички принесу	Сразу услышала и подбежала
4. Настя Щ.	Советы дает, как надо поступать: «Подержите палец вверх, чтобы кровь не бежала».	Первая заметила прибежала, и всех позвала.	Давайте помогу.
5. Таня С.	Предлагает позвать медсестру	Причитает, что жалко растение: «О! Как мне жалко!»	Прыгает, радуется, не помогает.
6. Никита Р.	«Смотрите» - смеется, привлекая внимание других детей	Давайте, уберем в другое место.	Не слышит, занят с машинкой: «А я не ронял».
7. Аня Ш.	Занимается своим делом. Притихла не подошла.	Вытру пол от воды	Дежурные знают свои обязанности и сразу подбежали.
8. Влад Т.	Сбегать на кухню, принести лед на палец	Жалко отростки! А вырастут они?	Не реагирует на просьбу, занят другим.
9. Юра Т.	Жалеет, полежите на кроватке, отдохните	Предлагает принести из дома растения.	Строит из конструктора и говорит: «Сейчас дострою и прейду»
10. Артем З.	Занимается конструктором, и не подходит к месту происшествия… «И даже крови нет, когда уколешь иглой, кровь бывает»	Подобрать более удобную посуду для растения.	Ищет дежурных чтобы убрали.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Другие статьи:

Музыкально-творческая деятельность участников эстрадного коллектива в условиях учебного процесса
Необычайно стремительные изменения условий современной жизни требуют от людей адекватных оценок и быстрых решений для более успешной реализации своего потенциала. Идеальным условием подобной реализации является сочетание (синтез) творческой активности и универсальной оснащенности (знаниями и навыками). Это п ...

Общая характеристика творчества М. Цветаевой
Марина Ивановна Цветаева – одно из наиболее известных имен Серебряного века. Писать стихи она начала в шестилетнем возрасте, причем не только на русском, но и на французском и немецком языках. В 1906–1907 написала повесть (или рассказ) «Четвертые», в 1906 перевела на русский язык драму французского писателя ...

Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Главные разделы