Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Педагогика как наука » Роль дидактических игр в развитии эмоциональной чувствительности детей дошкольного возраста » Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Страница 4

Характерно, что все дети оценивают поступок мальчика как плохой, мотивируя свою оценку правильными нравственными представлениями «маленьких обижать нельзя».

Некоторые прибегают к помощи родителей, не смогли противостоять, даже мысленно этому плохому.

Во время проведения бесед мы обращали внимание на эмоциональное состояние детей, чтобы понять, как они относятся к тому, что в данный момент обсуждается. Фиксировали выражение лица, жесты, движения, сопутствующие речи, что дает возможность «судить» о том, что они думают о «случившемся», о возникших при этом чувствах.

Ответы детей зафиксированы в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Ответы детей

Имя ребенка	Ответы детей
1. Андрей П.	Он мог и меня толкнуть.
2. Света Б.	Обижать никого нельзя, а маленьких совсем.
3. Маша Л.	Маленьких и девочек нельзя обижать
4. Настя Щ.	Девочку пожалела бы, вытерла ей слезы.
5. Таня С.	Плохой мальчик. Она же малышка.
6. Никита Р.	Я бы позвал свою маму!
7. Аня Ш.	Пожалеть девочку, не плачь.
8. Влад Т.	Я бы ему как дал, чтоб он сам в лужу упал. Конечно он плохой.
9. Юра Т.	Ты, что ее обижаешь?
10. Артем З.	Нельзя так делать.

эмоциональный педагогический дидактический игра

Для установления взаимосвязи между представлениями детей и их чувствами, мы использовали метод проблемной ситуации, особенно обращая внимание на эмоциональный отклик детей, на осознание причин и мотивов поступков, от чего зависит глубина и устойчивость чувств.

Ситуация 1.

Воспитатель вместе с детьми шьет кукле одежду. Она уколола палец иголкой.

1.1. На лице выражение боли. Зажала палец рукой.

1.2. «Ребята, я уколола палец. Мне очень больно», - сообщает детям.

1.3. Спустя некоторое время: «Помогите мне, пожалуйста, принесите аптечку»,- обращается ко всем детям, присутствующим в группе.

Ситуация 2.

Помощник воспитателя, вытирая пыль на подоконнике, нечаянно столкнула баночку с отростком растений (герань…). Банка упала на пол, стебель у герани сломался, помялись листья.

Ситуация 3.

Воспитатель, подходя к изобразительному уголку, уронила пластмассовый стаканчик с кисточками. По истечении некоторого времени обращается к детям за помощью: «Ребята, помогите мне».

Наблюдая за поведением детей в организованной нами ситуации, мы отметили значительное число фактов, характеризующих разный уровень готовности откликнуться на просьбу о помощи, выразить сочувствие, внимание.

Дети не только по-разному понимают тот или иной поступок. Нами были обнаружены проявления активного эмоционального отклика, сочувствия. Вместе с тем, отмечены формы проявления эгоистических тенденций и равнодушия.

Пример: До обращения воспитателя к детям за помощью. По мимике и жестам некоторые дети смогли определить эмоциональное состояние взрослого и проявить сочувствие.

Таня С.: «Надо перевязать палец».

Артем З.: занимаясь конструктором, но, не подходя к месту происшествия: « .И даже крови нет. Когда уколешь иголкой, кровь бывает».

Никита Р.: «Смотрите!» (мальчик смеется).

Результаты исследования отражены в таблицах 2.6., 2.7.

Таблица 2.6 Результат исследования взаимосвязи между детскими представлениями и их проявлениями

Имя ребенка	1 ситуация	2 ситуация	3 ситуация
1. Андрей П.	Берет вату, зеленку, йод бежит к воспитателю	Поинтересуется, не погибнет ли растение	Не слышит о случившемся и о помощи
2. Света Б.	Испуг на лице, Вам больно	Подбежала, давайте я Вам помогу.	Пробегает мимо, как будто не замечает.
3. Маша Л.	Настороженно подходит к воспитателю, разглядывает	Давайте, водички принесу	Сразу услышала и подбежала
4. Настя Щ.	Советы дает, как надо поступать: «Подержите палец вверх, чтобы кровь не бежала».	Первая заметила прибежала, и всех позвала.	Давайте помогу.
5. Таня С.	Предлагает позвать медсестру	Причитает, что жалко растение: «О! Как мне жалко!»	Прыгает, радуется, не помогает.
6. Никита Р.	«Смотрите» - смеется, привлекая внимание других детей	Давайте, уберем в другое место.	Не слышит, занят с машинкой: «А я не ронял».
7. Аня Ш.	Занимается своим делом. Притихла не подошла.	Вытру пол от воды	Дежурные знают свои обязанности и сразу подбежали.
8. Влад Т.	Сбегать на кухню, принести лед на палец	Жалко отростки! А вырастут они?	Не реагирует на просьбу, занят другим.
9. Юра Т.	Жалеет, полежите на кроватке, отдохните	Предлагает принести из дома растения.	Строит из конструктора и говорит: «Сейчас дострою и прейду»
10. Артем З.	Занимается конструктором, и не подходит к месту происшествия… «И даже крови нет, когда уколешь иглой, кровь бывает»	Подобрать более удобную посуду для растения.	Ищет дежурных чтобы убрали.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Другие статьи:

Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
дошкольный родитель взаимодействие образовательный В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошло ...

Особенности организации уроков по изучению произведений зарубежной литературы на примере драмы Шекспира «Гамлет»
Изучение зарубежной литературы представляет собой обширный материал для духовного обогащения учащихся. Каждый век заново прочитывает, истолковывает, приспосабливает к своим потребностям литературную классику. Её изучение в школе – нетленный источник познания, воспитания гражданских, нравственных и этических ...

Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

Главные разделы